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【教育心理】浅论高中班主任与学生有效心理沟通的原则与方法

时间:2013-07-30 10:16来源:网络 作者:佚名 点击:
【福建心理网心理培训学苑之教育心理】高中班主任在教育教学实践中,经常会与学生进行心理沟通,但有时候往往因为不充分了解学生的心理生理发展特点,或者对心理沟通原则与方法知识的缺乏,造成教育工作的被动。
标签:教育心理 有效沟通 心理沟通 学生心理

高中班主任在教育教学实践中,经常会与学生进行心理沟通,但有时候往往因为不充分了解学生的心理生理发展特点,或者对心理沟通原则与方法知识的缺乏,造成教育工作的被动,所以,如何与学生进行有效的心理沟通,对高中班主任来说,至关重要。

一般来说,沟通是指人与人之间(这里指师生之间)信息的传递和反馈过程;心理沟通是指人与人之间思想、感情等的传递和反馈过程,并运用语言和非语言的形式,通过信息的交流和传递,以争取达成思想的一致和感情的通畅;当然,这种心理沟通可能是有效的,有时可能是无效的,也有可能介于二者之间,但对班主任来说要力求有效;达到有效,必须要做到二点,即班主任要准确、恰当、清晰地表达信息的内涵,以便学生能确切、充分地理解,在心理上产生认同;同时班主任还要重视学生的反应,并根据其反应及时修正信息的传递及方式;免除不必要的误解,两者缺一不可;只有这样,才能做到有效的心理沟通。当然,这里特指高中阶段的班主任和学生之间的沟通。

高中阶段的学生年龄一般在十六七八岁,是人生中最宝贵,最有特色的黄金时代,也是充满活力的时期;他们的生理发育已基本成熟,这一时期的高中生具有以下四个方面的心理特点:第一是认知的独立性,具有对现实的不满和对成人的批判倾向,在言行上产生一定的叛逆特性;第二是情感的波动性,表现为情感丰富,易动感情,也重感情,有时情绪极端,摇摆易变,两极分化,在日常学习生活的某一时点上会出现冲动性,但平时具有一定的内隐性;第三是自我的专注性,表现为自尊敏感,即对别人评价敏感,羞耻感增强,也表现为自我评价不稳定,言行中会出现自我中心倾向;第四是交往差异性,表现为对同伴友谊渴求,和对成人交往中出现了一定的封闭性。

高中班主任一般都承担着繁重的学科教学任务,在完成教学工作中还要管理好班级与学生,履行好班级管理岗位责任;在培养学生良好的日常行为规范和学习规范的过程中,必然要面向全班每一位同学,进行必要的思想与感情等的交流与沟通,也就是心理沟通;在长期的教育实践中,我们体会到,有效心理沟通是化解师生隔阂、解决班级问题、处理好男女生之间情感纠葛等一系列问题的有效手段,那么,有效心理沟通的原则与方法有哪些呢?

 

学生最不喜欢老师行为问卷调查(800份)

百分比

1

不能平等、公正对待每一位学生,偏袒好生,歧视差生

74.45

2

知识贫乏,教学不认真,总有我是老师而高高在上的感觉

73.92

3

教学方法陈旧,讲课死板,没新意,枯燥乏味

73.66

4

对后进同学讽剌、挖苦、放弃,课堂上放任其自由

62.78

5

没有亲和力,语言不文明,经常说粗话、喜欢骂人

58.36

6

不注重兴趣、能力的培养,学法指导少,只会让学生死记硬背

57.73

7

不守信用,对学生承诺的事不能兑现

51.74

8

言语哆嗦,经常拖堂

51.42

9

应付式上课,上完课后不与学生交流

47.95

10

喜欢当着众人面批评学生,动辄告政教处,动辄请家长

47.95

11

作业多而机械,不注重作业质量,不注重知识的渗透性

43.22

12

女老师衣着打扮过于时髦,涂脂抹粉,男老师在课堂上抽烟或酒气熏天

41.64

13

仪容不整,不讲卫生

41.32

14

上课迟到、早退,或精神不振,或无故不上课,随意改上自习

40.38

15

经常在门窗外观察学生行为

39.75

从上表中可看出,没有原则性,缺乏爱心,没有宽容心,缺少平等意识,语言呆板,没有亲和力等成为学生最不喜欢的内容,成为老师缺乏人格魅力的外在显现;所以,老师们平时应尽力地去改掉这些坏的习惯,与此同时,还要进一步提升自身言行方面的修养,不断提升自己的知识水平和道德品行,完善自己的人格魅力,这样也为师生之间有效心理沟通奠定良好的基础。

《礼记》云:知其心,然后能救其失也,高中班主任掌握必要的心理沟通的原则与方法,并能综合熟练地运用,可以帮助学生正确地克服学习生活中的困难,有利于师生间的相互理解与信任,促进学生的心理健康成长,也有利于班级凝聚力的产生,形成团结、向上、健康的班级氛围,更有利于和谐校园的创建。

 

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